Bon Comunicador, Àngels Barceló

Per al treball col·laboratiu sobre un bon comunicador, el meu grup, format per: Alba López, Helena Guirao, Anna Mateu, Alba Cepa i jo, hem decidit seguir a l'Àngels Barceló.


Publicarem tota la informació al blog que hem creat.

Seguirem a l'Àngels Barceló a través del seu twitter, del programa de ràdio que s'anomena Hora 25 que s'emet a la Cadena Ser i a travès del facebook.

Estructura del discurs

 



Avui, divendres 28 d'octubre, a classe de COED hem estat parlant dels 6 primers capítols del llibre "Com parlar bé en públic" de joana Rubio i Francesc Puigpelat.

A continuació hem comentat la següent frase: "Digues de què parlaràs, parla'n i digues de què has parlat" que és el mateix que dir: introducció, desenvolupament i conclusió.

-->Introducció: en què s presenten el tema i els objectius.

-en el públic capta l'atenció i capta l'expectació necessària per mantenir-la.
-En l'orador, aporta recursos en un moment que sol generar inseguretat: el principi de qualsevol intervenció.
-fórmules introductòries:

• definició: breu comentari sobre el títol del tema.
• presentació d'objectius: explicar-los motiva i centra l'atenció dels oients.
• presentació del guió: Molt apropiat per a discursos expositius i per a sessions pràctiques.
• preguntes: una manera d'anticipar-se
• lectura mental: esmentar algunes preconcepcions que hipotèticament té l'auditori.
• Documentació: Mostrar alguna notícia o dades recents. cal escollir-ne de senzilles, fàcils.
• Afirmació provocadora: donar una opinió atrevida, una dada espectacular...
• Anècdota: historieta ben escollida o una anècdota personal amb certa intriga i que condueixi al tema; breu i relacionada amb el tema.  

 -->Desenvolupament: en què es transmeten les informacions en un cert ordre lògic.

-Selecció i ordre de les idees segons l'objectiu del discurs:

• Per a informar: estructura descriptiva o estructura cronològica
• per a convèncer: Estructura inductiva o SAP: informació de casos concrets per arribar a la idea general que explica tota la informació anterior i que funciona com a conclusió. d'específic a general.

-->Conclusió:en què és fa una síntesi final i es tanca el discurs.

-Funcions bàsiques: 

• tacar el discurs.
• Sintetitzar les idees principals i oferir una visió global del missatge.
• Deixar una bona impressió final en les persones que ens han escoltat

-Té un efecte determinant en la fixació de continguts.

-Formules de tancament:

• Repetir la introducció
• Resumir els punts principals 
• Invitació a l'acció 
• Anunci d'un esdeveniment futur 
• Promesa 
• Apel·lar als sentiments

PROGRAMARI LLIURE

Conceptes claus sobre la M.U.D.:

- Els programes d'ordinador són seqüències d'instruccions que el processador va llegint, interpretant i executant, una darrera l’altre. Aquestes instruccions s'acostumen a fer mitjançant un llenguatge informàtic -> el codi font que està format per la relació completa d'expressions complexes. I per a convertir aquest codi en una sèrie d'instruccions s'ha de fer mitjançant la compilació, i així obtindrem : el codi exactuable.

- Per fer servir un programa d’ordinador no és imprescindible tenir accés al seu codi font, ja que podem tenir el seu codi executable i per tant podem utilitzar-lo

- El codi convencional o privatiu limita la possibilitat de modificar.

- El model de negoci de la indústria del software  consisteix a cedir el codi executable i impedir l'accés al codi font.

· Programari convencional 

- Gratuït (freware):no és paga per el seu ús i són lliures a l'hora d'usar-los.

- De prova (shareware): es poden provar, però per un ús complet i continuat s'han de pagar.

- Comercial: requereixen un pagament previ i disposar d'una llicència comercial.

· Programari obert (Open source)

- Possibilita accedir al seu codi font i modificar-lo.

- Open source iniciative: organització sense ànim de lucre que defineix i fomentar l'ús d'aquest tipus.

· Programari lliure (free software)

- Aquest garanteix quatre llibertats : usar-lo, estudiar-lo, redistribuir-lo, introduir-hi millores i fer-les públiques.

- Aquests projectes es duen a terme voluntàriament i de forma col·laborativa.

- Source Force és una de les plataformes de desenvolupament de programari lliure més dinàmiques.

Hemisferi dret i hemisferi esquerra

Avui, dijous 27 d'octubre a classe de GTIC hem estat treballant el primer capítol del llibre "Vídeo y Educación" de Joan Ferrer.

 Hem esat parlant dels hemisferis:

Actualment ens domna l'hemisferi dret, ja que es el que es el que el coneixement és compón a partir de les sensacions i no de la raó. tot i això, l'escola utilitza un ensenyament d'hemisferi esquerra, de coneixement a través de la lectura, de manera que s'ha centrat en aquest tipus d'educació i ha deixat de banda la part creativa i intuïtiva

Per acabar, hem vist dos vídeos, un que pertenia a l'hemisferi esquerre i un altre del dret. 

Per últim hem vist dos vídeos molt diferents .

-El primer tractava sobre la història de Catalunya, era una narració d’informació acompanyada d’imatges i música de fons. Aquests vídeos s'anomenen vídeos lliçó , són apropiats per veure individualment i per prendre apunts i demés , però no hem d’enganyar-nos creient que amb el simple fet de veure’ls aprendrem alguna cosa.

-En el segon vídeo les imatges eren l’acció , no hi havia text i la música acompanyava la imatge. Aquests vídeos s'anomenen motivadors i són els ideals per veure en grup.

Diari de seminari, 25 d'octubre

Hem iniciat la classe amb una lectura en alt de la Marta Arrufat que ha llegit un conte anomenat "La muntanya on s'abandonen els ancians", que es troba dins del llibre de "Mites, contes i llegendes dels 5 continents" de J. Manuel de Prada.

Seguidament, hem comentat el treball de les revistes que havíem de realitzar per avui, hem dit que ens havia semblat fer aquest treball, posteriorment hem comentat les revistes que em analitzat i per acabar, amb quina ens quedariem, i les revistes més destacades han estat, el Guix, In-fan-ci-a, aula d'infantil i cuadernos de pedagogía.

Per acabar la classe, hem començat a veure un vídeo que s'havia emès a trenta minuts sobre l'educació a Finlàndia.

Descripció fotogràfica

Avui, a classe de COED hem estat treballant la Descripció fotogràfica, cadascú havia de portar una fotografia d'algú amb un peu de pàgina que la representés.

"Entre l'escuma i la planxa"

Descripció

View more documents from claudiaAD1.

Diari de seminari, 24 d'ctubre

Vam iniciar la classe amb una lectura en alt de la Marta Bedini, que va llegir un fragment del llibre "100 valors per viure" del Francesc Torralba. seguidament, hem fet la critica constructiva.

Al acabar l'Ariana Beltrán i la Marta Arrufat han presentat l'actualitat educativa. Seguidament, amb la presentació de les notícies acabada, han proposat per debati el següent problema: posar-nos a la pell d'un director d'un centre educatiu, si faríem algun canvi relacionat amb la crisi i quin seria?

Recitació

Hem iniciat la classe amb una recitació de la Rosa.

"A l'atzar agraeixo tres dons:

haver nascut dona, de classe baixa i nació oprimida. I el tèrbol atzur de ser tres voltes rebel"

                Maria Mercè i Marçal.    

 Seguidament, tota la classe hem recitat el següent poema:

“Una gallina xica, tica, mica, camacurta i ballarica, va tenir sis fills xics, tics, mics, camacurts i ballarics. Si la gallina no hagués estat xica, tica, mica, camacurta i ballarica, els seus fills no haurien estat xics, tics, mics, camacurts i ballarics.”

Desprès, hem vist un tros d’un homenatge el poeta Miquel Martí i Pol del qual hem diferenciat tres tipus diferents de recitar:

         -Recitació teatral: Amb humor i teatralitat.

     -Recitar des del cor: Com si digues el vers, com si li surtis del cor

       -Recitar llegida:  Llegida, no s’expressa tant sentiment.

 Quan alguna persona està fent alguna lectura en alt ha de tenir present que hi ha gent escoltant-la i s'han d'anar fent una imatge del que està dient, per tant, s'ha d'anar pausat i així donar temps a l'emissor a crear-se aquesta imatge.

Per acabar la classe, hem parlat sobre la composició de textos.

Podem dividir una composició d'un text en tres parts:

-planificació: reflexionar:

                         - anàlisi de la situació comunicativa (a qui,perquè,com,que)

                         - Recollida d'informació

                         -Selecció i ordenació

-redactar: transformar totes les idees anteriors al llenguatge oral o escrit, es transforma tenint en compte l'estructura (inici, desenvolupament i desenllaç i dins del desenvolupament els paràgrafs que contenen les idees principals).

-revisar: examinar qüestions de forma (composició lingüística, connectors..) i de contingut (coherència, adequació, precisió, estil...)

Com buscar música i imatges que tinguin llicencia Creative Commons?

Avui dijous dia 20 d'octubre, a classe de TIC hem estat distingint les imatges que ens podem descarregar i les que no.

Per a la cerca d'imatges hem treballat les següents pàgines:

-Flicker: 

 
http://www.flickr.com/

-Sxc.hu:
 

http://www.sxc.hu/

-Google:

http://www.google.es/imghp

Per a la cerca de música hem treballat la següent pàgina:

-Jamendo:
 

http://www.jamendo.com/es/ 

També em treballat aquest cercador http://search.creativecommons.org/

Creative Commons

Creative Commons és una organització sense ànim de lucre dedicada a reduir les barreres legals per a compartir treballs creatius.

Aquesta organització ofereix diferents llicències que engloben des del sistema tradicional de drets d'autor fins al domini públic. L'objectiu de Creative Commons és donar opcions a aquells creadors que vulguin que terceres persones utilitzin i/o modifiquin la seva obra sota unes condicions determinades, ajudant així a reduir les barreres legals de la creativitat mitjançant la nova legislació i les noves tecnologies. Aquestes condicions les escull el propi autor. Entre una obra amb "tots els drets reservats" o una "sense cap dret reservat", Creative Commons proposa tenir "alguns drets reservats".

Hi ha sis tipus diferents de llicències Creative Commons:

- Finalitat comercial, sense cap restricció (reconeixement)


- Finalitat no comercial (reconeixement- no comercial)



- Finalitat no comercial, ni de les obres que en deriven, per això s'ha de crear una llicència que reguli el mateix que aquesta obra (reconeixment - no comercial-
compartirigual)


-  Finalitat no comercial, no de les obres dervides (reconeixement-no comercial- sense obra derivada)


- Finalitat comercial, es permet també les obres derivades, es necessària una llicència igual que l'obra orginial (reconeixement-comartirigual)



- Finalitat comercial, però no les obres derivades (reconeixment)

Copiar no significa robar

Avui, dia 18 d'octubre, a la classe de GTIC hem estat veient el següent vídeo on el que intenta transmetre és que, copiar no significa robar.

Seguidament, hem estat debatint sobre quatre situacions:

http://gestioinformacio.blogspot.com/2008/11/cultura-lliure-i-programari-lliure-4_18.html

Després, hem vist aquest vídeo:
http://www.edu365.cat/eso/muds/tecnologia/programari2/index.htm

Vam estar parlant del concepte de Creative Common, vam llegir un article que ens deia que és una organització dedicada a promoure l'accés a la cultura i a una major flexibilització de les lleis de propietat intel·lectual.Altres termes que vam comentar són els següents:

-Creative commons (CC):

-Copyleft: És una llicència que permet copiar mitjançant una llicència.

-Copyright: És el dret de còpia.

-Llicència: És un contracte entre una persona i l'autor.

-Electronic Frontier Foundation: Organització que manté els drets d'expressió lliure.    

-Free: Significa lliure distribució.

Diari de seminari, 18 d'octubre

Hem iniciat la classe amb una lectura en alt de l'Alba Bernal, ha llegit un fragment sobre la festa (pàgines 17 i 18) del llibre "La plaça del diamant", de Mercè Rodoreda. Al finalitzar amb la lectura hem fet la crítica constructiva.

Seguidament, hem finalitzat la feina que vam començar el dia anterior, cadascú ha dit com li havia semblat la veu de l'altre persona segons com és i la intenció que li havia posat a la frase. En el meu cas, la meva intenció era d'una veu despistada però amb energia. La gent, la interpretació que ha fet de la meva veu, els hi ha semblat incògnita, somrient, llarga, contenta, pensativa, trista, blanca, cansada, dolça. A continuació hem definit nosaltres mateixos com veiem la nostra veu, jo, considero que tinc una veu contenta, dolça i amb ganes de parlar tot i que a vegades una mica despistada, amb un to agut. Després hem dit un color i un animal o aspecte de la natura amb el qual trobem una semblança amb la persona. en el meu cas, d'animal m'han dit colom, dofí, peix petit i taronja i una estrella de mar. El color amb el qual m'han relacionat ha sigut rosa i amb estampat de flors.

Durant la segona part de la classe, hem estat fent la descripció de la següent imatge:

Hem definit els trets característics que veiem, un nen de 4 anys aproximadament de raça ària, en un partit. El nen està focalitzat de manera que donen importància al nen emmarcant-lo.

El nen està fent un gest amb la mà, que en la nostra cultura significa un insult gestual, una falta de respecte, podem veure que amb la cara expressa ràbia i agressivitat.

Va vestit amb una samarreta de l'equip seguidor, la qual li va gran, no és de la seva talla i a la cara li podem veure dibuixat l'escut de l'equip.

Darrere del nen podem veure un entorn social en el qual es veu influenciat, amb una falta de valors i respecte.

Diari de Seminar, 17 d'octubre

Hem iniciat la classe de seminari amb una lectura en alt que hem tocava realitzar a mi, he llegit el següent conte anomenat, "La tristesa i la fúria".

"En un regne encantat on els homes mai poden arribar, o potser on els homes transiten eternament sense adonar-se'n…

Hi havia una vegada un estanc meravellós.

Era un llac d'aigua cristal·lina i pura on nedaven peixos de tots els colors existents i on totes les tonalitats del verd s'hi reflectien…

Fins aquell estanc màgic i transparent,s'aproparen a banyar-se fent-se mútua companyia, la tristesa i la fúria.

 Les dues es van treure la roba i nues van entrar a l'estanc.

La fúria, nerviosa, com sempre està la fúria, es banyà de pressa i més de pressa encara en sortí.

Però la fúria és cega, així que, nua i amb presses, es posà, en sortir, la primera roba que trobà.

I succeí que no era la seva, sinó la de la tristesa…

Molt calmada i molt serena, disposada com sempre a quedar-se on està, la tristesa acabà el bany i sense cap pressa, més ben dit, sense constància del pas del temps, sortí de l'estanc.

A la vora es trobà que la seva roba ja no hi era.

Com tots sabem, si hi ha quelcom que a la tristesa no li agrada és quedar despullada, així que es posà l'única roba que hi havia vora l'estanc, la roba de la fúria.

Expliquen que des d'aleshores, moltes vegades es troba un amb la fúria, cega, cruel, terrible i empipada, però si prenem temps per a mirar bé, trobem que aquesta fúria que veiem és només una disfressa, i que darrera la fúria, en realitat, s'amaga la tristesa."

Contes per Reflexionar, Jorge Bucay

Al acabar amb la lectura hem fet la crítica constructiva que fem sempre.

A continuació hem estat parlant sobre el vídeo que havíem de veure per TV3 a la Carta, "Assignatura pendent". Primer de tot hem parlat sobre el títol, quines expectatives teníem i perquè creiem que havien triat aquest títol, aquest títol que atrau i arriba a tot el públic. Hem arribat a una conclusió conjunta al pensar que aquest títol provenia de la pregunta que es formulaven a una de les enquestes que sortia al vídeo, que deia el següent: surten ben preparats els estudiants de les escoles? la resposta majoritària era que no, i a la classe hem estat d'acord tots en aquesta resposta. Per tant el programa on es parla de l'escola, l'assignatura pendent és de la societat en general.

Per tindre una formació completa, és necessari ser autònoms, fer les coses per un mateix. saber prendre decisions.. i per això necessites el teu propi coneixement.

Memoritzar està bé, però hem de donar sentit a tot allò que memoritzem.

Durant la segona part de seminari, hem fet una activitat per saber fins a quin punt tenim associats alguns sons a la nostra vida i com ens identifiquem amb aquests.

Per realitzar aquesta activitat hem posat les claus de casa de totes, dins d'una bossa i hem parlat sobre el so que feia cada clau i hem intentat adivinar quines ens perteneixien.

Per finalitzar la classe hem fet un exercici amb la veu, tractava de dir tota la classe la mateixa frase cadascú amb l'objectiu que volgués.

La frase era, "avui és dilluns i encetem setmana".

L'exercici tractava d'apuntar una qualitat sonora, plàstica, un color o una imatge.

Canal RSS

Les RSS són les sigles de Really Simple Syndication, són un format per compartir diversos continguts en webs. És una forma molt senzilla perquè puguis rebre, directament al teu ordinador o en una pàgina web (a través d'un lector RSS) informació actualitzada sobre les teves pàgines webs preferides, sense la necessitat de visitar una per una cada pàgina. Aquesta informació s'actualitza automàticament. 

Per finalitzar us deixo un vídeo que parla sobre les RSS:

Trets cacacterístics de la llengua oral formal

Avui, divendres 14 d'octubre, a classe de Comunicació Oral, Escrita i Digital, hem estat parlant sobre les diferències entre el codi escrit i l'oral, hem comentant un dossier que l'havíem de portar treballat individualment. Ens hem centrat en els trets característics de la llengua oral formal les quals podem fer una divisió d'aquest tipus: 

• Tret contextual:

 -Caràcter no universal i aprenentatge escolar:

  -Acústica, efímera i produïda en temps real:

- Context compartit, amb una comunicació relativament unidireccional:

• Trets textuals

- Formal i generalment monologada:

- Informativa, planificada i de tema sovint especialitzada:

- Repetitiva i amb una intervenció fonamental dels llenguatges no verbals

• Trets lingüístics

 - Paper fonamental dels trets suprasegmentals:

- Ocurrència d’elements díctics, interrogacions, exclamacions, interjeccions, anacoluts, el·lipsis, canvis de direcció sintàctica, etc:

- Correcció normativa i ús de la varietat estàndard.

Descripció

Dimarts 11 d'octubre vam estar treballant a la classe de Comunicació Oral, Escrita i Digital et tema de la descripció. Vam estar veient els models de descripció, i vam treballar els següents:

-Cançons: Jenifer, Els Catarres

-Poesia Visual:

"La poesia visual no és dibuix, ni pintura, és un servei a la comunicació"

-Poesia: Gernika de Josep, Palau i Fabra

Era dia de mercat. Els infants jugaven a guerra. Les dones tiraven els ous, els llegums, l'aviram, les patates. El repertori era una mica limitat, perquè era temps de guerra. Era dia  de mercat. 

Dos quarts de cinc de la tarda. Els infants jugaven a guerra, quan de sobte, del cel, d'o vénen, diuen, els àngels i els ocells, queia un xàfec de foc, el cel era l'infern, l'ordre s'havia capgirat.

Tres hores com una eternitat i aquest joc s'extingia. els infants ja no jugaven a guerra: la guerra els havia exterminat. Ara tothom pensava igual, perquè tots els cadàvers pensen el mateix. I així començava la gran uniformitat.

Mil sis-cents cinquanta-quatre morts i vuit-cents vuitanta-nou ferits. Quina gesta, senyors, quina gesta! Que el món pregunti model, ja sap el que l'espera. No habitaven als Andes, els còndors? Per què escullen aquestes contrades? I l'arbre allí, al bell mig, també nafrat, però dempeus. I encara no ressuscitat.

Novel·la:


-El carrer estret, Josep Pla
-Els homes que no estimaven les dones, Stieg Larsson
-"La Tramuntana", dins El geni del país, Josep Pla 

 Assaig:

Era alt com un Sant Pau i els seus ulls eren vius i plens de bondat. La seva tarja de presentació era un somriure capaç d’arribar al cor més trencat. Portava els cabells llargs, negres, sempre tapats amb una gorra que li donava un aire molt especial, molt seu. En comptes de firmar autògrafs feia petons.

A l’espatlla sempre hi duia una guitarra, i al cor mil idees per compartir. Desitjava sobretot ser lliure per així ser més amic de la Terra, de les flors, dels estels i dels homes. Però, com poder ser lliure en aquest món tan ple d’interessos? Calia obrir noves vies i anar contracorrent per poder canviar les coses.

Ben aviat se n’adonà que dins del món dels adults hi havia una altre món, alegre, confiat, senzill. Era el món dels més menuts. I amb l’amor com a vehicle de les cançons, i els contes com a eines se n’anà a trobar els seus petits i grans amics. Infant entre els infants, home entre els homes, demostrava dia a dia amb la seva tasca que encara és possible l’esperança en el demà. La mainada l’estimava i amb ell viatjaven a aquell món on 2+2=5.

 

Lluís. M. Panyella

Conte:

Abiyoyo, explicat i cantat per Xesco Boix

http://www.goear.com/listen.php?v=5520f04 

Vídeo:

Summercat, anunci d'Estrella damm, campanya estiu 2009.

Google Docs

Dijous 13 d'octubre a la classe de GTIC vam estar treballant el Google Docs, vam aprendre a utilitzar-lo i ham après els usos que té. Per saber-ho vam veure el següent vídeo:

                                                           
Després de veure el vídeo, podem extreure les següents conclusions: 

- Els documents estan directament a Internet, això fa que sigui molt més fàcil compartir i col·laborar en documents. 

-És accessible desde qualsevol ordinador connectat a la xarxa. 

-L'arxiu es troba en un únic lloc.

alguns avantatges d'utilitzar aquesta eina serien els següents:

• hi ha interacció entre els componens del grup
• valoren diferents punts de vista
• s'aporten dades, idees, reflexions i experiències
• es prenen decisions conjuntament
• s'elavoren i es revisen documents de forma conjunta
• exigència mútua
• sensació d'enrequiment personal, d'aprenentatge compartit

El Google Docs és un servei gratuït que permet crear en línea, compartir i publicar documents: de text, presentacions, fulls de càlcul i formularis.
Les TIC poden facilitar l'intercanvi d'idees i reflexions, també ens poden ajudar en la creació dels documents.

Per finalitzar, quan hem acabat amb l'explicació hem posat en pràctica el google docs creant un document en grups.

Diari de seminari, 11 d'Octubre

Avui no hem fet la lectura en alt ja que li tocava a la Natàlia i ha canviat de seminari.

Hem començat la classe amb l'actualitat educativa, que li tocava pressentar a la Marta Bedini i l'Irene Budí, han presentat una serie de notícies i han escollit de tema de debat la Vaga, "és útil manifestar-nos com a estudiants fent vagues?"
Les idees que han sorgit de l'actualitat educativa han sigut:
-si estem d'acord amb la vaga?
-Els drets dels mestres
-Les condicions laborals
-El fet que si ens queixem, hem de saber el que comporta
-Tots hem estat d'acord en que el tema de l'escola ha d'estar en una situació paral·lela a la societat.
-Hem de fer un esforç quan cal, perquè no tots els privilegis es poden mantenir

Hem estat debatin sobre l'educació pública, el que és i el que hauria de ser. També hem estat parlant sobre el canvi que ha hagut en els mestres, sobre les 30 hores laborals que tenen ara.

Diari de seminari, 10 d'octubre

Hem començat la classe amb una lectura en alt de l'Ariana, que ha llegit un fragment del llibre, "Sis històries al voltant de Marius", aquest llibre tracta d'un noi, en Marius, que comença a experimentar amb el món de les drogues. El fragment que ha llegit l'Ariana tractava de l'opinió del germà sobre el protagonista, en Marius.

Al finalitzar amb la lectura, hem fet la crítica constructiva i ens hem allargat en el tema de la pronunciació de les paraules i els sons que reproduïm.


Ens ha repartit un dosier que ens explica com haurem de presentar els treballs durant el curs.

A continuació hem estat comentant la lectura que hem realitzat del llibre "Documentar, una mirada nova". Hem estat parlant de els primeres impressions que hem tingut sobre el llibre i posteriorment cadascú ha triat per explicar més detalladament alguna història que li hagi cridat l'atenció per algún motiu. Les més destacades han sigut les següents:
-Imitació, representació o comprensió
-Depèn
-Conversar
-La sorpresa
-Una responsabilitat, un plaer
-Conflicte
-Mans que pensen
-Un repte
-En família
-Pedra seca
-Mirar o veure

Una pregunat que ens ha plantejat la mestra ha estat; com definiriem documentar? Observar i fer visibles els processos de despenvolupament dels nens.

web 2.0

És Tim O’reilly qui introdueix aquest concepte per referir-se a aquests nous serveis i a un nou model. Una nova web basada en comunitats, on els usuaris són els creadors de continguts, on per damunt de tot hi ha la comunicació. Els blogs, els wikis, les etiquetes, etc. Són algunes de les teconologies que fomenten la col·laboració i l’organització de la informació entre usuaris i a més, la comunicació.

És tracta doncs d’un nou marc d’interacció, participació i comunicació social, allunyat del model ant3erior on grans empreses oferien continguts i els usuaris eren simples lectors, per passar alhora redactors. L’usuari és protagoista, decideix, etiqueta, crea, comparteix...La web esdevé un gran espai de lectura i escriptura, on la informació es converteix en conversa.

Sir ken Robinson

Al veure aquestes dues conferències de Sir Ken Robinson, diria que les estructura amb una pauta on anomena els punts principals als quals ha de fer referència, però a partir d'aquí improvitza amb la resta. De manera que crea un monoleg fluit.

Un fet que m'ha agradat molt ha estat el fet d'anar explicant anècdotes entre mig de l'explicació i d'aquesta manera fer més amena la conferència i conectar d'una manera més directa amb el públic. També intercala algun acudit amb l'explicació de manera que el públic es senti més comode i que no se'ls fagi passada la xerrada.

Una altra qüestió que trobo que ha utilitzat molt bé ha estat el fet de plantejar-se coses molt interessants per crear una connexió encara més forta amb el seu públic.

blocs o wikis?

 

Wikis

Al començar a parlar dels wikis, vam veure un video on ens explicava que eren i quina funció tenien.

 
Una de les grans tasques col·lectives, voluntàries, que està fent l'home avui en dia, és la viquipedia i aquesta és possible, entre molts d'altres factors, per una generositat de l'home i per la mediació d'un software capaç de canalitzar-la correctament. Ens estem referint als wikis.
Un wiki es un entorn hipertext col·laboratiu, que permet l'edició immediata de contingut web des del propi navegador, gràcies a una gran simplicitat d'ús.
El principal objectiu és la validesa i el control de qualitat i contingut.
Els valors pedagògics que trobem són els següents:

• són democràtics, permeten ls usuaris crear i editar qualsevol pàgina
• incorporen la noció de contingut dinàmic en contínua actualització
• la teconología wiki promou l'escriptura
• faciliten l'autoria distribuïda de documents públics
• amplifiquen la interacció
• promouen la negociació
• faciliten l'edició col·laborativa i oberta
• generen patrimoni cultural col·lectiu durable
• promouen el voluntariat
• anonimat responsable

Si voleu veure la vessant educativa dels wikis, podeu llegir el final de l'entrada de Jordi Vivancos al seu bloc TIC o TAC.

http://ticotac.blogspot.com/2007/05/pedagogia-dels-wikis.html

Diari de seminari, 4 d'octubre

Hem iniciat el seminari amb una lectura en alt de l'Irene, ha llegit un fragment d'un conte de Montserrat Roig, al finalitzar-la hem estat comentant la lectura i fent una crítica constructiva.

A l'acabar amb la crítica, la Ivet i la Natalia han presentat el seu treball sobre alguna notícia que hagin triat, la noticia que han triat ha estat relacionada amb el català a l'escola. Hem iniciat un debat sobre el català a l'escola, l'actualitat educativa. Els debats són una eina que utilitzarem molt a les classes de seminari i hem de practicar alhora d'expressar la nostra opinió, és imprescindible participar en els debats i dir la nostra opinió.

La conclusió a la qual hem arribat, ha sigut que en general, la majoria volem el català a les escoles, i per aconseguir que no desaparegui hem de lliutar i no quedar-nos de braços creuats.

Per acabar la classe, la Rosa ens ha llegit un fragment d'un llibre.

Experimentem a classe de plàstica

Dilluns, dia 3 d'octubre vam fer la primera classe de plàstica pràctica.. Va ser una classe molt divertida on vem experimentar amb sucre, farina, fang, aigua i colorants. Al fer l'exercici et senties com un nen, sense haver de pensar en el que feies, simplement deixar-te dur i anar veient com a poc a poc s'anava transformant el paper.

Aquí us deixo una foto del treball realitzat.

Diari de seminari, 3 d'octubre

Per començar, hem iniciat la classe amb una lectura en veu alta de la Laia Castellnou, al finalitzat la lectura hem fet una crítica constructiva amb els aspectes positius i els que es podrien millorar sobre la lectura en alt.

Hem estat tractant els aspectes importants del fet de parlar en veu alta i el que hauríem de tindre en compte, els fets més importants són la velocitat, el volum, la vocalització i l'articulació. Hem de llegir lentament ja que els que ens escolten han d'assimilar i entendre el que els hi estas dient i per això es necessita temps. Per aconseguir aquest temps és important fer pauses entre els signes de puntuació. Un altre aspecte a destacar és el fet de posar èmfasi als elements que tenen les frases.

Seguidament d'haver comentat el conte, hem comentat l'article que ens havíem de llegir sobre la universitat, llegint aquest article ens hem adonat de les dificultats que té, per tant és una lectura que l'has de llegir amb una exel·lent concentració.

La rosa ha respòs algun dubte que teníem de vocabulari i hem opinat sobre el text, si estàvem d'acord amb ell o no.

També hem comentat la xerrada que ens van donar el dimarts passat dia 27 de setembre.

Per acabar la classe, la Rosa ens ha passat unes fotocòpies amb les recomanacions de citar les veus autoritzades, citar els autors ens els treballs que presentem.